Развитие образования на Закарпатье является интересным вопросом, но мало исследованным, пишет сайт uzhhorod.one. Интересовались темой и изучали ее лишь несколько деятелей, среди которых есть известный нам по истории Михаил Грушевский. Основные сведения, которые сохранились до наших дней, начинаются с конца 19 века. Именно с этой точки мы и начнем наш экскурс.
Далее мы сосредоточимся больше на школьном базовом образовании, потому что историю высшего образования обсуждали в статье об Ужгородском национальном университете. Способствовали развитию школьного образования волна национального подъема и даже тогдашнее австрийское правительство. Но как всё было, какие трудности возникли на пути?
Состояние образования на Закарпатье в конце 19 века
В конце 19 века начальные школы на Закарпатье делились на сельские и городские. В сельских обучение длилось от 1 до 3 лет и не давало прав на дальнейшее образование – ни среднее, ни, тем более, высшее. Курс городских начальных образовательных учреждений мог включать от 4 до 7 классов, а также в регионе действовали так называемые горожанские школы. Там образование было более качественным и глубоким, но доступно оно было только для более состоятельных горожан. После четвертого класса можно было попасть в среднюю школу.
Языки обучения
Обучение в школах Закарпатья по состоянию на 1906 год велось преимущественно на венгерском языке. Еще в 1881 году украинских школ было 353, но с тех пор это количество постоянно сокращалось, пока не уменьшилось до 23 в 1906-м. В 1907 году школьная власть даже в этих школах перевела обучение на утраквизм, то есть двуязычие. А к 1915-му ликвидировали много даже утраквистических школ – что и говорить об украинских. Когда началась Первая мировая война, русинский диалект или украинский язык в более привычном для нас виде не изучали совсем.
Как видим, шла активная мадьяризация образования. Борьба за украинский язык в системе образования была, но в основном в другие периоды. С 1889 года власти активно поощряли учителей к обучению детей венгерскому языку. Тогда вышел приказ об увеличении количества наград для тех педагогов, которые достигнут наибольших успехов в этом.
Условия труда
Учителя в тот бурный период работали в крайне тяжелых условиях. Насколько мизерной была зарплата, легче понять в сравнении, которое приводил российский “Вестник воспитания”. Этот педагогический журнал писал, что в Австро-Венгрии правительство ежегодно тратит на содержание одной лошади 400 флоринов (тогдашняя местная денежная единица), на узника-преступника – 300, а на народного учителя – 200 и меньше. Чтобы содержать себя и семью, нужно было искать дополнительные источники дохода, а чтобы заработать пенсию, нужно было иметь стаж от 40 лет.
В преклонном возрасте некоторые из учителей даже попрошайничали. Многие болели туберкулезом. Некоторые погибали от голода. До 40-летнего стажа доживали единицы. Не все учителя могли создать собственную семью, потому что для регистрации брака нужно было получить разрешение, а если этого не сделать, педагог мог потерять работу.
Состояние школьных зданий было настолько ужасным (по сути, аварийным), что из-за этого занятия там часто переставали проводиться. И порой переносились в другое помещение, не приспособленное для обучения. Например, в селе Серет школа располагалась в одной из комнат корчмы.
Охват детей
В основном крестьяне отдавали детей только в начальные классы, чтобы научить элементарной грамоте – чтению, письму и умению считать. В старших классах оставались единицы. В горных селах учились лишь примерно 30–35 % детей. Там они не то чтобы не хотели учиться, просто родители жили в такой нищете, что обеспечить малышей всем необходимым для обучения было очень трудно.
На 1889 год среди русинов Закарпатья был очень низкий уровень грамотности. Лишь 7 % мужчин и 2 % женщин могли читать и писать, а только читать – 1,5 и 2 % соответственно. Среди детей, которые должны были посещать школы, 40 % (это общий показатель по региону) не получали начальное образование.
В средних общеобразовательных заведениях ситуация была лучше. К ним относились гимназии и реальные школы, но такое обучение было доступно только господствующим слоям населения. Бедным было трудно оплачивать обучение и текущие расходы, поэтому лишь единицы из них могли доучиться до конца.
В гимназиях курс составлял 8 лет и позволял попасть в высшие образовательные учреждения. В реальной школе обучение длилось 7 лет, после него можно было попасть в технические или сельскохозяйственные вузы. Однако на Закарпатье средних учебных заведений в 1900 году было всего четыре.
Более половины часов, отведенных на обучение в гимназиях, были посвящены изучению языков. Среди них были латинский, греческий, немецкий, польский и украинский языки.
Что изменилось в промежутке между мировыми войнами
Вот таким было образовательное наследие Закарпатья, переданное Австро-Венгрией Чехословакии в 1919 году. Правда, многие отдавали детей в церковно-приходские школы. Однако если детей отдавали в государственную школу, им прививали не украинскую, а венгерскую идентичность; а когда отдавали в церковную – учили религиозным доктринам, характерным для той местности и того времени.
При таких условиях за дело улучшения закарпатского образования взялась Чехословакия. И достигла в этом определенных успехов, хотя и не без помощи украинских политических эмигрантов. В 1920–1930-е годы стали массово появляться украинские научные учреждения, союзы, издательства и различные организации. А как насчет школ?
Представьте себе дом на возвышенности, где пахнет дымом, а в маленьком классе теснятся дети в мокрых платках и потрепанных ботинках. Такой была реальность закарпатских школ в те времена. Правда, это было эпохой возрождения школьного образования, похожее скорее на искру в пепле, чем на расцвет.
Вход в состав демократической республики принес краю образовательные реформы, обязательное обучение для детей от 6 до 14 лет и новые учебники. К 1938 году количество школ достигло 803, а неграмотность стремительно уменьшалась. Впрочем, на возвышенностях школа часто была второстепенной – дети ходили на учебу между посевными и жатвой, а зимой, чтобы попасть в класс, были вынуждены преодолевать сугробы. Не хватало учителей, школьных принадлежностей, да и сами помещения больше напоминали кладовые.
Антон Кущинский, преподаватель с Раховщины, вспоминал, как дети прятали книги в сенохранилищах (оборогах) и читали при лунном свете. Жажда знаний пробивалась даже сквозь попытки старших сохранять традиции невежества: “Наш дед в школе не был, и ты не должен!” – убеждали некоторые родители.
Интегрируя регион в свой состав, к четырем упомянутым выше украинским гимназиям чехи добавили еще пять. Теперь мадьяризация сменилась на чехизацию, однако в плане возвращения Закарпатью украинской идентичности был сделан шаг вперед.
1944–1946 годы
В 1944–1946 годах Народная Рада Закарпатской Украины активно реформировала систему образования, адаптируя ее к советской модели. В декабре 1944 года школы региона возобновили работу, а педагоги были обязаны пройти регистрацию. Основными проблемами стали нехватка учебных материалов и педагогических кадров. Для решения этих проблем были созданы методические кабинеты в Ужгороде, открыты курсы подготовки учителей и разработана новая учебная документация.
Особое внимание уделяли идеологической лояльности преподавателей, а также контролю их деятельности. Организация курсов для учителей и инспекторов обеспечила подготовку более тысячи человек, а масштабные финансовые инвестиции способствовали восстановлению образовательной инфраструктуры. Эти меры на долгие десятилетия приспособили образовательную систему Закарпатья к социалистическому режиму.